初中语文阅读教学中的情感调动探讨学生方面 初中阶段，学生处于从具体形象思维转为抽象逻辑思维的过渡时期，在认识过程中离不开直观与情感。在心里特征方面，初中生有强烈的好奇心与求知欲，但认识结构其还未固定，思维水平还停在感性阶段。另外，他们感情丰富，并易外露且多变。在教学中，这就需要教师对学生的情感进行巧妙地调动。如创设有趣的学习情景，加深情感体验，在情感熏陶中逐步形成稳定的情感特点。
如何提高阅读教学中词语教学的效率 运用比较法，理解词语 叶圣陶说：“阅读方法不仅是机械的解释定义，记诵文句，一对一语文辅导，研究文法修辞的法则，要紧的还在多比较，多归纳，多揣摩，多体会，一字一句都不轻易放过，务必发现它的特征。”因此，运用比较法进行词语教学也是非常行之有效的法文法。在我们的课堂实践中，主要展示的是近义词比较，就是让学生在比较近义词的异同时，仔细分辨它们之间的细小差别，从而明确作者用词的准确性，体味词语背后作者的情感，态度，价值观。 如：《杏儿熟了》一文中有“奶奶快步走过去，扶起地上的小淘气。她给小淘气揉揉屁股，见他没伤着，就转身往屋里走，快进门的时候回过头来说：“你们先别走！””老师的课堂教学如下：师：你从这段话中体会到了什么？生：奶奶对待小伙伴很关心。你从哪里体会到的？（从走，扶，揉。）这些都是表示的动作的词。师：请大家在书上勾画出这句话中描写动作的词，从这些词中你又分别体会到了什么？生：“快步走”体会到奶奶心情急切；奶奶首先考虑的是孩子伤着没有，对偷杏儿这件事没有丝毫的责怪。生：“扶、揉”体会到奶奶亲切，对孩子们的关爱。师：把“扶”换成“拉”行吗？生：不行，安顺补习语文，这样就体会不到奶奶对小淘气的关心。师：把你的感受读出来。语文主体性阅读教学心得体会 阅读本应是人生得意之事，高尔基形容自己对书本的喜爱“就像饥饿的人扑在面包上一样。”的确，没有一个学生不喜欢阅读，但有许多学生不爱上语文课。学校是一个读书的场所，是书籍的王国；教师是学生阅读的榜样和导师－－引导学生在知识的世界里旅行。这些本应该是美好的，现在却成了教育的乌托邦，这对于每位热爱阅读的语文教师来说无疑是个悲哀。有时静下心来细想一下，如果能抛开急功近利的实用主义，认真反思一下阅读教学课程，相信每位教师都不得不承认，不仅语文课教学在很大程度上束缚了学生的个性自由。阅读教学也未使学生实现真正的阅读，因此导致了学生缺乏学习的愿望和兴趣。究其原因，我认为有如下三点：(一) 阅读教学的单一性 叶圣陶先生说过：“教材无非是些例子。”而我们至今仍把这一“例子”当成阅读教学的内容，仍沉浸于“一支笔，一张嘴，一本书”的教学模式。尽管我们在阅读教材的建设方面，做出来不断的努力和改进，编排体系和选文质量越来越好。但是，仅以课本作为阅读教学的全部内容显然是单一的、有限的。现状的社会是高度信息化的社会，它要求人们具有自主选择，吸收和处理信息的能力。这种能力的培养，必须靠大量的阅读，博览群书，方能使人增智、益智、怡情、脱俗。而有限的课本是难当此任的。 （二）课堂教学的封闭性 课堂教学时阅读教学的主渠道，但长期以来，课堂阅读教学仍处于一种封闭状态。这主要表现为教案的控制性和传导的单向性。课堂上，教案就像一只无形的手，操纵着师生的教学活力，教师期望的是学生按教案设想作出回答。应该承认，这种严格执行教案的课堂教学活动，在保证教学的有序性方面具有积极的作用，但是，它的局限性也是显而易见的：教师的心得强加于学生；或用教参的固定了教学的方向，限制了学生的自由；或强调词读技法，而忽视个体的情感体验；或以作者的感受来人为提升学生的领悟。它简化了认识过程的复杂性，曲折性和生动性，也排除了人与人互相作用的可能性，不利于学生主体性的培养与发挥。这样以来，本是充满随机变化的生动活泼的课堂教学实际成了一场“教案剧”的演出。 （三）阅读训练测试的模式化 多年以来，如何补习语文，在中考指挥棒的影响下阅读教学的训练测试陷于了模式化的怪圈，初中生补习语文，训练内容的固定抑制了学生语言感受的灵动多变，训练形式的定型则遏制了学生思维的自由发散，训练的一律扼杀了学生主体的创造意识。我们似乎习惯了这样的语文教学；让学生在同一个规定的时间，用同一种规定的方式读同一篇规定的课文，听同一种规定的分析，记同一个规定的结论做同一道规定的练习，考同一道规定题，得出同一个规定的。只要记住，不要；只要熟背，不要深思；只要会考，不要会用－(2)。这种模式化的训练与测试能有效率吗？这样的语文教学能肩负起提高民族素质，培养适应二十一世纪需要的人才的重任吗？吕叔湘先生的一番话很值得我们深思：“十年的时间，2700多课时，用来学习本国语文，却是大多数不过关，岂非咄咄怪事。”几乎三分之一时间用在收效不大的语文上，这个问题是不是应该引起大家的重视………………… 怎样用多种模式的研究性学习形式促进中学语文阅读教学: 以培养人的精神和实践能力为目标的研究性学习，是新时期正在广泛开展和探索的一种新的学习模式。它正在和即将改变我们教学的传统模式，其意义是毋庸质疑的。语文是研究性学习中的一个重要范围，因为语文学习的外延具有广泛性，其内含丰富，又有强列的人文精神，而且又是实践性很强的课程，中学语文教学要充分发挥学生的主体性，作为阅读教学更应构建主体性阅读教学模式；而这一教学模式的构建要遵照语文学科的特点，正确处理好教师主导和学生主体的关系，让“读”占鳌头，把“自读”“研读”“品读”和“扩读”有层次地结合到一起，理清认知层面、阅读能力和阅读方法之间的关系，实现有效的阅读教学。 安顺补习语文,贵州文之行教育,一对一语文辅导由贵州文之行教育信息咨询有限公司提供。贵州文之行教育信息咨询有限公司（www.gzwzxjy.com）是一家从事“中小学作文培训,短文诗歌阅读理解培训,数学辅导培训”的公司。自成立以来，我们坚持以“诚信为本，稳健经营”的方针，勇于参与市场的良性竞争，使“文之行”拥有良好口碑。我们坚持“服务至上，用户至上”的原则，使贵州文之行教育在教育、培训中赢得了众的客户的信任，树立了良好的企业形象。 特别说明：本信息的图片和资料仅供参考，欢迎联系我们索取准确的资料，谢谢！ 产品：贵州文之行教育供货总量：不限产品价格：议定包装规格：不限物流说明：货运及物流交货说明：按订单
