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在小学数学改革取得可喜成绩的氛围里，同时也出现了一些不良倾向，这些倾向若不及时纠正或克服，势必越演越烈，严重阻碍数学教改的深化发展。因此，有必要对教学的时弊“曝光”、剖析，并探索出一些基本的对策来。
一、讲风太盛
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爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”世界上许多发明创造都源于“疑问”、“质疑”是开启创新之门的钥匙。由此可见，“质疑”应成为教学过程中必不可少的环节。那么，在课堂教学中如何培养学生质疑问难的能力呢？
一、创设质疑氛围
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在小学数学课堂教学中，积极地运用迁移规律，利用学生已有的知识和技能对新知识、新技能的学习产生积极的影响，并且能根据后继学习的需要，适时地、有限度地作一些拓宽、渗透，就可以把各个部分的知识像链条一样连结起来，形成完整的认知结构，切实提高课堂教学的效率。
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素质教育要求教师充分挖掘每个学生的潜能，以促进学生素质的全面提高。为此，在小学数学课堂教学中就要落实"掌握知识、发展智能、陶冶情操"的三维教学目标，使学生成为既有丰富的知识，又有高尚人格的主体性的一代新人。这里的所谓人格，是指学生的能力特征和品德特征的总和。这不仅是小学数学课堂教学的
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说学活动就是学生面对老师和同学，针对课堂学习的内容，阐述自己学习情况的活动。它是学生之间交流学习经验、学习心得的形式，也是教师了解学生学习情况、学习过程、学法运用效果的有效方法。数学可以说是一种语言，语言是通过交流来学习的。所以学生学习数学必须有机会讲数学，通过讲理清自己思路，从不同的角度考察概念，创造知识。当前的基础
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古希腊哲学家亚里士多德提出，“思维自惊奇和疑问开始”，学生的思维活跃于疑问的交叉点。为此教师应依据教材内容，抓住儿童好奇心强的心理特点，精心设疑，制造悬念，着意把一些数学知识蒙上一层神秘的色彩，使学生处于一种“心求通而未达，口欲言而未能”的不平衡状态，引起学生的探索欲望，促使其积极主动地参与学习。下面结合教学实践谈谈在
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一、转变教育观念，增强素质教育意识
实施素质教育是针对我国基础教育严重存在“应试教育”的倾向而提出的改革举措，其目的在于真正落实 党和国家的教育方针，使每一个学生得到全面发展，同时实现个性发展，其根本目的在于提高全民族素质。
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21世纪是创造的世纪，知识经济时代呼唤创造型人才。为了适应新时代要求，对学生实施创新教育已势在必行。
一、 想方设法培养学生的学习兴趣。
兴趣是思维的催化剂，教
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在小学阶段，以自主性、差异性、开放性和体验性为主要特征的探究性学习是一种全新的学习方式，它打破了传统上学科知识学习相互割裂的局面，实现了学习方式的重大转变。与之相应，传统上与知识本位相适应的学科式的评价方式也必然要求作出相应的调整，着力建立一种与能力、人文本位相适应的全新的探究性学习评价模式。为此，笔者试图对小学探究性
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儿童期这一特定阶段，为小学外语教 学提供了优势。比如说，生理上，儿重大 脑的可塑性最强，语言习惯和能力比较容 易形成。心理上，儿童使用第二语言时， 不感到拘束和难为情，儿童的情感屏障没 有成人高，等等。但由于儿童的生理及心 理还没成熟，往往又会为外语教学带来不 利的一面。因此，在教学中，教师应遵循 儿童发展规律，遵循语
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一、背景
为厂适应现代科学技术的迅猛发展，从本世纪60年代起．一些经济发达国家的中小学数学教育都进行了大规模的改苹，改革虽遭挫折．但是，大多数团家在不同程度上都有一些进展 1978年，我国本着“精简、增加，渗透’’六字方针对传统数学教材进行了改革，编写丁小学数学通用教材，使我国数学教育水平有所捉高。但是，我国幅员”
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小学语文“注音识字·提前读写”教学改革实验（以下简称“注·提”实验），是1982年发源于黑龙江省的一项小学语文教学整体改革实验。到1999年，这项实验已历时17年。多年来，在国家教委、国家语委的关怀和领导下，在国内许多专家学者的热心指导下，经过全国广大实验工作者的共同努力，这项实验在北方话区、南方方
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小学语文“注音识字·提前读写”教学改革实验（以下简称“注·提”实验），是1982年发源于黑龙江省的一项小学语文教学整体改革实验。到1999年，这项实验已历时17年。多年来，在国家教委、国家语委的关怀和领导下，在国内许多专家学者的热心指导下，经过全国广大实验工作者的共同努力，这项实验在北方话区、南方方
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“新世纪”版小学语文实验教材的编写思路突出强调了“兴趣、积累、能力”，教材选文注重符合学生的认知心理特点，考虑周密，有许多独到之处：
一、坚持兴趣为先导，内容生活化、生动化，形式灵活多样
本册教材图面清晰，内容多以儿歌出现，学生读起来琅琅上口，并且内容与学生生活紧密联系，易使学生进入角色，引起感情共鸣。如：
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自主学习是素质教育的灵魂，发展潜能的桥梁，也是当代教育改革的重要方面。小学语文课堂教学是促进学生自主学习，培养学习能力有效阵地。教师应想方设法促进学生自主学习，才能与〈〈新课程标准〉〉同行，才算与时俱进。而促进自主学习的策略离不开“激趣、引探、活动”这三部曲。
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与试用版教学大纲相比，修订版大纲这一章无论内容还是体例，都有很大变化。
在体例上，把试用版第二章“教学目的和教学要求”、第三章“教学内容和教学提示”、第四章“课外活动”、第六章“各年级的具体教学要求”这四章中有关教学内容和要求的叙述，一并放
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一、互动学习，培养学生的创新能力
培养学生的创造能力，就要培养学生的发散性思维和创造个性。发散性恩维，是指思维主体在展开思维活动时，围绕某个中心问题向四面八方辐射的思索和联想，广泛地搜集与这“中心问题有关的各种感性材料、相关信息和思想观点，最大限度地开拓思路，从而导致一系列发展的一种思维品质。创造个性，则包括独立性
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学生写作文，因生活感受少，爱从范文上生搬硬套，写不出自己的真情实感。为了让学生写好作文，我从培养学生写作兴趣入手，采用多元的写作方法，进行愉快作文教学，激发学生写作兴趣，提高写作水平。
一、常写读后感
学生学完课文，我让学生写读后感（中年级学生要求写三四句话，高年级学生写一二段话）。经我批阅后，学生感到自己对课
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不管我们承认与否，小语教学“耗时多，收效微”已是不争的事实。尽管原因是众多的，但我们教学上的弊端和失误难辞其咎，也是不争的事实。作为一名小语教师，痛心疾首之余，是否可以再审视一下我们的教学呢？
一、读写，多多就可益善？——未必！
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小学语文阅读教学是帮助儿童感受和感悟语言文字，积累知识，发展思维，培养良好阅读习惯，提高听、说、读、写能力的一个重要环节。目前在开展小学语文创新教育的活动中，我们尝试采用阅读教学“三结合”的融合式教育，使课堂无论在形式还是内容上都变得活泼而丰富，教学效率明显提高。现将“三结合”阅读教学法作简要阐述。
一、课内阅读
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